중국의 제15차 국민 독서 실태 조사 결과 第十五次全国国民阅读调查成果

중국의 제15차 국민 독서 실태 조사 결과
第十五次全国国民阅读调查成果

1. 2018년 4월 18일에 중국의 독서 실태 조사 결과가 중국언론출판연구원中国新闻出版研究院의 학술관에서 발표되었습니다. 중국언론출판연구원의 웨이유샨(魏玉山, Wei Yushan) 총재는 최신 연구 결과를 설명하고 기자들의 질문에 답했습니다. 이 자리에는 중국언론출판연구원출판연구소 소장이자 국립독서연구및홍보센터(国民阅读研究与促进中心) 소장인 수셍궈(徐升国, Xu Shengguo)와 연구자들이 기자 회견에 참석했습니다.

2. 1999년부터 중국언론출판연구원에서 조직하고 주관하는 전국 독서 실태 조사가 15차례 실시되었습니다. 2017년 7월에 국가 독서 실태에 대한 조사가 시작되었습니다. 도시 샘플링 작업은 2017년 7월부터 8월까지 진행되었으며, 가정 조사는 2017년 9월부터 2017년 12월까지 전국적으로 실시되었습니다. 2018년 1월부터 2월까지 설문지 검토, 데이터 입력 및 데이터 처리가 수행되었고 예비 분석 보고서가 완성되었습니다.

설문 조사는 여전히 ‘동일한 경로와 비교 가능성同口径、可比性’의 원칙을 엄격히 준수하였으며 모든 연령층의 인구 조사를 위해 4세트의 설문지를 사용했습니다. 미성년자의 3개 그룹(0-8세, 9-13세, 14-17세)을 인터뷰하는 데는 세 가지 설문지가 사용되었습니다.

이 조사에는 중앙 정부 직속 29개 주, 자치구 및 지자체를 대상으로 50개의 샘플 도시가 있었습니다. 설문 조사의 유효 표본 크기는 18,666건으로 그 중 14,245건이 성인용, 18세 미만의 미성년자는 4,421명이며, 전체 표본의 23.7%를 차지하며, 도시 표본은 14,012개, 농촌 표본은 4,654개, 도시와 농촌 표본 비율은 3 : 1이었습니다. 샘플이 회수된 후, 제6차 국가 센서스의 데이터(六次全国人口普查公报的数据)에 따라 샘플에 가중치를 부여하고 SPSS 사회통계 소프트웨어를 사용하여 분석했습니다. 이 조사는 중국 인구를 12억 8400만 명으로 보며, 도시 거주자는 52.1%, 농촌 주민은 47.9%입니다.

3. 조사 결과

3-1. 2017년 중국의 성인 인구의 종합적인 독서율은 계속 증가 추세를 보이고 있으며 디지털 독서방식의 접촉률数字化阅读方式的接触率과 종이책의 독서율纸质图书阅读率은 모두 증가했습니다.

3-2. 중국의 성인은 휴대폰과 인터넷의 주체가 되어 신문 및 정기 간행물의 독서 기간이 길어졌습니다.

3-3. 중국 국민의 1인당 책읽기는 2017년에 기본적으로 안정을 유지했으며, 전체 성인의 10%이상이 10권 이상을 읽었습니다.

3-4. 중국의 도시 및 농촌 주민들의 다양한 매체의 독서율과 독서량에는 상당한 차이가 있습니다.

3-5. 오디오 독서有声阅读는 국가 독서의 새로운 성장 포인트가 되었으며, 모바일 오디오 APP 플랫폼移动有声APP平台은 책 청취의 주류가 되었습니다.

3-6. 중국 성인의 온라인 활동의 행동에서 심층적인 독서 행태深度图书阅读行为의 비율이 낮았습니다.

3-7. 성인의 절반 이상이 디지털로 읽는 경향이 있으며 그 중 49세 이하의 젊은 그룹과 중년 그룹이 디지털 독서 행동数字化阅读行为의 주요 그룹입니다.

3-8. 성인의 거의 40%는 독서가 상대적으로 적다고 생각하며, 국민은 지방 당국의 독서 활동지원에 대한 요구가 높습니다.

3-9. 미성년자인 0-17세 사이의 책읽기는 계속 증가하고 있습니다.

3-10. 0-8세의 가정의 70% 이상이 자녀와 함께 책을 읽는 습관을 가지고 있습니다.

3-11. 2017년 중국의 독서지수阅读指数는 68.14점이었고 그 중 개인독서지수个人阅读指数는 71.65점, 독서서비스지수公共阅读服务指数는 64.90점이었습니다.

참고 http://www.chuban.cc/zgcbkys/yjsdt/201804/t20180418_178740.html

중국의 독서문화진흥법 全民阅读促进条例

중국의 독서문화진흥법 全民阅读促进条例

2017년 4월 1일, 중국 국무원 법제판공실(国务院法制办公室)은 중국 독서문화진흥법(중국명 전민열독촉진조례 全民阅读促进条例)에 대한 의견 수렴을 펼친 바 있습니다.
*참고 http://www.xinhuanet.com/book/2017-04/01/c_129523269.htm
*참고 http://zqyj.chinalaw.gov.cn/readmore?listType=1&id=1708

이는 중국의 여러 관련 기관, 단체의 10년에 걸친 노력의 산물입니다. 2006년에는 중앙선전부(中宣部), 중앙 문명 사무소(中央文明办), 신문출판부(新闻出版总署) 등 11개 부처가 공동으로 전국 독서 활동을 시작했습니다. 2014년에, 국가독서(全民阅读)가 정부 작업 보고서에 처음으로 기록되었고, 전체 국가의 독서가 국가 전략으로 상승했습니다. 2016년 2월, 국영 언론, 출판, 라디오, 영화 및 TV 방송은 법안을 발표하고 일반 대중의 의견을 청취함으로써 입법 활동을 위해 한 걸음 진전했습니다. 그리고 2017년 4월 국무원에서 법안에 대한 의견 수렴에 나선 것.

중국은 법안을 추진하는 과정에서 미국의 <독서우수법卓越阅读法> <낙오방지법不让一个孩子落后法案>, 한국의 <도서관및독서진흥법图书馆及读书振兴法> <독서문화진흥법读书文化振兴法>, 일본의 <어린이독서활동추진에 관한 법률关于推进儿童读书活动的法律>, 러시아의 <국립독서프로그램民族阅读大纲>, 프랑스의 <지방 정부가 공공 독서를 장려하고 영화관에 특혜를 제공하는 법有关地方政府促进公众阅读和为电影院提供优惠的法律> 스페인의 <독서, 도서, 도서관법阅读、图书和图书馆法> 스웨덴의 <문학, 문화 잡지 및 독서 진흥을 위한 정부지원법政府支持文学、文化杂志和阅读推广活动条例>, 칠레의 <국가출판및독서기금법建立国家促进书籍和阅读基金法>, 멕시코의 <독서 및 도서 진흥법促进阅读和图书法> 등을 검토한 바 있습니다. *참고 https://goo.gl/gNx5Yk

이 법안은 전체 5장 32조로 구성되어 있습니다. 제1조 법의 목적에 따르면, 이 법은 “모든 사람들을 위한 독서 증진, 학습 사회 구축 촉진, 사람들의 영적 및 문화적 생활 증진, 시민의 사상적, 도덕적 자질 향상 및 과학 및 문화적 자질 향상 및 사회적 문명 수준 제고를 목적”으로 한다고 되어 있습니다. 제2조에서는 독서진흥의 목표와 내용을 분명하게 밝히고 있습니다. 국민 독서진흥 활동은 인민을 중심으로 하고 사회주의 핵심적 가치를 지침으로 삼고, 시민의 독서 관심을 제고하며, 시민의 독서습관을 길러주고 시민의 독서능력을 향상시키고, 애독서(爱读书) 독호서(读好书), 선독서(善读书)의 사회 분위기를 만드는 데 있다고 말하고 있습니다.

법안 내용은 http://zqyj.chinalaw.gov.cn/readmore?listType=1&id=1708

이 법안 내용의 구글 번역(구글번역임을 감안하고 읽어주시길)
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제 1 장 총칙

제1조 모든 독서를 촉진하기 위해 학습 사회의 건설을 촉진하기 위해, 사람들의 정신적 문화 생활을 풍부하게, 시민 이념적, 도덕적 자질과 과학 문화 자질을 향상,이 조례의 사회 문명의 정도, 제정을 향상시킬 수 있습니다.

제2조 국민 독서 진흥은, 사람 중심의 준수 좋은 책을 읽고, 형성 사랑 독서를 안내하는 시민의 읽기 능력 향상, 리드 읽기에 시민의 관심, 시민 독서 습관을 향상시키기 위해 사회주의 핵심 가치을 준수해야합니다, 좋은 독서 사회적 분위기.

제 3 조 이 규정에서 언급 된 전체 인구의 독서 는 정보를 얻고, 지식을 넓히며, 지평을 넓히고, 기질을 키우고, 생각하는 능력을 키우고 향상시키기 위해 시민들의 독서 행위를 말한다. 이 규정에서 언급 한 독서 진흥 사업은 정부가 주도하고 사회 공헌 활동, 우수 출판물의 창작 및 출판 촉진, 독서 시설 개선, 독서 환경 개선, 독서 활동 구성, 훌륭한 독서 환경 조성을 의미합니다. 주정부는 학교 학생들이 학습 과제를 완료하는 동안 전체 국가의 독서에 적극적으로 참여할 것을지지하고지지합니다.

제 4 조 국무원의 언론, 출판, 라디오 및 TV 행정국은 전국적인 독서 진흥 업무를 담당한다. 국무원의 다른 관련 부서는 각자의 직무 범위 내에서 관련 전국 독서 진흥 사업을 담당합니다. 카운티 차원 이상의 지방 인민 정부의 언론, 출판물, 라디오 및 TV의 관할 부서는 행정 구역 내의 모든 사람들을위한 독서 진흥 업무를 담당해야한다. 카운티 차원 이상의 지방 정부의 다른 관련 부서는 각자의 직무 범위 내에서 해당 국가의 독서 진흥 사업에 대한 책임을진다.

제 5 조 국가 경제와 사회 발전 계획에이 모든 일을 읽는 증진한다 현급 이상은, 정부는 필요한 자금이 클래스에 포함 된 국가 독서 진흥 예산을 수행합니다.

제 6 조 : 국가는 오래된 혁명 기지, 소수 민족 지역, 국경 지역 및 빈곤 피해 지역의 사람들을위한 독서 진흥 사업을 지원합니다.

제 7 조 국가는 기부, 후원 및 작업을 촉진 할 수있는 다른 방법을 통해 국민 독서를 지원하기 위해 법에 따라 시민, 기업, 기관, 사회 단체 또는 기타 조직을 장려하고, 관련 세금 법률, 행정 법규에 따라 세제 혜택을 제공 할 수 있습니다.

제 8 조 모든 사람들을 위해 독서 작업에 탁월한 공헌을 한 단체와 개인은 국가의 관련 조항에 따라 표창되고 보상을 받아야한다.

제 2 장 모든 사람을 위한 독서

제 9 조 국무원의 언론, 출판, 라디오 및 TV 운영부는 국무원 관련 부서와 함께 목표, 과제, 조치 및 안전 조치를 명시한 모든 시민을위한 독서 계획을 수립해야한다.

제 10 조 각급 인민 정부와 각급 지방 자치 단체의 관련 부서는 독서 축제, 도서 전시회, 에세이 독서, 연설 독서 및 기타 활동을 통해 시민 전체가 독서에 동참하도록 시민을 동원, 시범 및 인도 해야한다 . 주민위원회와 마을위원회는 모든 시민을위한 독서를 지원합니다. 노동 조합, 공산주의 청년 동맹, 여성 연맹, 장애인 연맹과 같은 사회 단체는 모든 시민들이 자신의 접촉과 서비스의 특성에 따라 독서를 조직하고 수행합니다.

제 11 조 유치원은 미취학 아동의 육체 및 정신 발달과 양립 할 수있는 활동을 적극적으로 개발해야하며 독서 관심과 독서 습관을 길러줄 수있다. 초, 중등 학교는 어학 학습을 통해 독서 연구를 조직하고, 독서 능력을 향상 시키며, 독서 능력을 향상시키고, 교사의 독서지도 능력을 향상시키기 위해 독서 교육을 강화해야한다. 고등 교육 기관 및 연구 기관은 학생들에게 다양한 형태의 독서 활동을 실시하고 학생들의 전반적인 질을 향상 시키도록 격려하고지도해야합니다.

제 12 조 미성년자의 부모 또는 기타 보호자 는 가족 독서, 부모 - 자녀 독서, 교훈과 모범의 역할에 대한 완전한 발휘, 좋은 가족 전통을 기르고 미성년자의 독서 습관 발전을 촉진해야한다.

제 13 조 주 기관, 기업소, 기관 및 기타 조직은 주요 시위, 조직 활동 등을 통해 전체 직원의 독서에 대한 본부 직원의 참여를 장려하며, 조건부 직원이 독서 편의를 제공하기 위해 서점을 설치할 수 있습니다.

제 14 조 : 형무소, 마약 재활 시설 및 지역 교정 기관은 형무소, 마약 중독자 및 지역 사회 교정 대상에 필요한 독서 조건을 제공하고 독서 활동을 수행해야한다.

제 15 조 : 라디오 방송국, 텔레비전 방송국, 신문 및 정기 간행물 및 인터넷 사이트는 뉴스 보도, 주제 프로그램 (프로그램) 및 공공 서비스 광고를 통해 뛰어난 출판물을 홍보하고, 독서 지식을 대중화하고, 모든 시민들에게 독서 분위기를 조성하고, 시민들의 독서 인식을 강화해야합니다.

제 16 조 국가는 관련 단체와 개인이 전국의 독서 활동을 자발적으로 제공하고 독서 개념을 전파하며 대중을 대상으로 교육을 독려 할 것을 권장한다.

제 17 조 모든 조직 또는 개인은 모든 시민을 대상으로 독서를 실시 할 때 국익, ​​사회 공공 이익 또는 시민의 신체적 및 정신적 건강을 손상시키는 활동에 종사 할 수 없다.

제 18 조 국가 전체의 대규모 책읽기를 조직 할 때 , 조직은 대규모 대량 활동의 안전 관리와 관련하여 국가의 규정에 따라 안전 업무를 잘 수행해야한다.

제 3 장 유니버설 독서 보증

제 19 조 국가는 사회주의의 핵심 가치를 증진하고 중국의 훌륭한 전통 문화를 전파하며 미성년자의 건강한 성장을 촉진시키는 저작물의 창작과 출판을 지원하고지도하는 조치를 취한다. 국무원의 언론, 방송, 텔레비전, 교육 및 기타 권한있는 당국은 각자의 책임에 따라 뛰어난 참고 문헌을 발표합니다.

제 20 조 국가는 독서의 즐거움과 독서의 즐거움을 기르는 데 도움이되는 만화, 게임 등의 창작을 장려하고 지원한다.

제 21 조 국가는 독서를 장려하는 신기술의 개발 및 응용을 장려하고 지원하며 디지털 독서 및 독서 편의를 용이하게한다.

제 22 조 국무원의 언론, 방송, 텔레비전 및 교육 당국은 각기 다른 연령대의 미성년자의 육체적, 정신적 발달에 따라 사다리 독서를 장려해야한다. 출판부는 사다리 독서 요구 사항에 따라 출판물의 현저한 위치에있는 적절한 연령 집단을 확인해야한다.

제 23 조 현급 이상 문화, 과학적인 계획에 관한 기본적인 공공 서비스의 기준에 따라야한다, 커버 도시와 농촌 지역, 모든 시설에 대한 실제적인 편리 성, 서비스 및 효율적인 독서를 건설 할 계획이있다. 이 규정, 국가 독서 시설에서 시민의 공공 도서관, 청소년 궁전, 마을 (동네)과 마을 (지역 사회) 종합 풀뿌리 문화 읽기 서비스를 제공, 모든 수준에서 공개 인민 정부 또는 조직 사회 세력을 의미한다 서비스 센터, 농장 서점, 공공 열람 칸 (스크린) 및 기타 장소 및 장비.

제 24 조 공립 독서 설비 관리 부서는 전국의 독서 설비의 기능에 따라 공표 대출, 독서 교육, 독서 능력 훈련 및 기타 공공 서비스를 국민에게 제공하고, 서비스 조건을 개선하며, 서비스 수준을 향상시켜야한다. 국가 표준에 따라 구성하고 서비스와 시설을 업데이트, 모든 일반 시설의 유지 보수 및 관리를위한 독서 강화해야 모든 시설 관리를위한 읽기 전국 독서 시설의 정상적인 사용 및 작동을 보장합니다. 일반 대중을위한 모든 독서 시설은 법정 공휴일 및 공휴일 동안 무료로 대중에게 개방되어야하며 개장 시간과 적절한 개관 시간을 개방해야합니다.

제 25 조 국가는 점자 출판물을 장려하고 지원하는 시각 장애인 및 기타 장애인, 대형 인쇄 출판물, 오디오 서적을 읽기, 점차적으로 시각 장애인 및 기타 읽기 읽기 장애의 조건을 향상시킬 수 있습니다.

제 26 조 공립 독서 시설 관리 부서는 초중 학교를 포함한 모든 수준의 학교와의 협력을 강화하고 학생들이 교외 독서 활동을 수행하기 위해 모든 시민의 독서 시설을 사용하도록 지원하고 돕는다.

제 27 조 국가는 학교 도서관과 과학 연구 기관 도서관이 대중에게 독서 서비스를 제공 할 것을 장려한다. 주정부는 실제 서점이 뛰어난 출판물을 홍보하고 전시하고 독서 공간을 열고 자신의 조건에 따라 독서 활동을 수행하도록 장려합니다.

제 28 조 : 방송국, 공항, 선착장, 방문자 센터, 호텔, 은행, 병원 및 기타 공공 시설과 같은 공공 서비스 시설 및 장소는 모든 시민들이 독서를 용이하게 할 수 있도록 적절한 독서 시설을 설치해야한다.
공원, 녹지 및 기타 공공 장소의 관리 단위는 독서를 용이하게하기 위해 자신의 조건에 따라 해당 장소 및 시설을 조정합니다.

제 4 장 법적 책임

제 29 조 누르고 출판 방송 또는 기타 관련 부서와 그들의 직원을 담당하는 현급 부서 위의 횡령 또는 남용 모든 읽기 자금과 자산, 또는 권력 남용, 의무 동작 태만, 처벌한다이있다; 구성 범죄가 저질러지면 법에 따라 형사 책임을 조사해야합니다.

제 30 조 정류를 주문한다 권한있는 당국에 의하여 이러한 규정의 제 24 조 위반 국립 읽기 시설 관리; 법률에 따라 처벌한다, 수정을 거부합니다.

제 31 조 국가 독서의 해 국가 이익, 공공 이익과 국민의 신체적, 정신적 건강의 활동의 수행에 종사이의에 따라 공안 기관에 의해 처벌한다 "중국 공안 행정 처벌 법의 인민 공화국의";, 형법의 범죄 조사 구성 책임.

제 5 장 보충 규정

제 32 조 이 규정은 그 해의 날에 효력을 발생한다.

허브 케르크라더 Hub Kerkrade

허브 케르크라더 Hub Kerkrade
-도시재생, 제3의 장소, 도서관과 극장

케르크라더(Kerkrade)는 독일 국경과 매우 가까운, 네덜란드 최남단에 위치한 도시입니다.(마스트리흐트에서 동쪽에서 대략 1시간 정도 떨어진 곳, 인구 약 4만6천 명) 이 작은 도시에 2018년 3월 17일,‘허브 케르크라더’(Hub Kerkrade)가 개관했습니다. 이전에 쇼핑몰이 위치해 있던 곳에, 극장과 도서관, 그리고 그 외의 다양한 문화적 파트너들, 케르크라더 음악학교가 사용하는 5,000m2의 공간입니다. 이곳은 도심재생으로 다시 활성화된 도심의 일부입니다. 설계는 아트 보스(Aat Vos)가 마즈 인테리어디자인(Mars Interior Designers)와 함께 작업하였습니다. 원래의 디자인에서 도서관은 건물의 공간의 절반을 차지했고 벽으로 극장과 분리되었으나, 디자이너들은 장벽을 없앰으로써 더 많은 공간과 빛 그리고 현관에 대한 새로운 아이디어가 만들어졌습니다. 또한 건물의 나머지 부분과 마찬가지로 도서관 영역도 이 지역의 석탄 채굴 역사에 대한 이미지를 바탕으로 하고 있습니다. 아트 보스는 이렇게 설명합니다. "나의 핵심 임무는 공공장소를 제3의 장소로 만드는 것입니다. 제1의 장소(집)와 제2의 장소(직장/학교) 이외에도 이상적인 제3의 장소는 연령, 출신 또는 지위에 상관없이 모든 사람들이 집처럼 느낄 수 있는 곳입니다. 돈 없이도 환영 받고 친근하며 주변 지역과 관련이 있는 장소, 만나고, 서로 나누고, 배우고, 영감을 얻고, 재미와 놀라움이 있는 곳. 허브는 케르크라더 주민을 위한 도시형 거실 같은 곳입니다."

참고 1: https://www.youtube.com/watch?v=1dVq9Xw7l80
참고 2: https://aatvos.com/press/hub-kerkrade-en/

구글의 한국 문화 유산 프로젝트

구글의 한국 문화 유산 프로젝트
Google Arts & Culture's ‘Korean Heritage Project’

구글은 2018년 6월 21일 한국의 문화재에 대한 대중의 접근성을 높이기 위해 박물관과 미술관을 위한 온라인 플랫폼 Google Arts & Culture에 한국을 추가했다고 발표했습니다. 2011 년에 처음 출시된 이 플랫폼은 전 세계 70여 국가의 1,200개가 넘는 박물관, 미술관 및 기관과 협력하여 전 세계 사람들이 고해상도 작품 이미지에 접근할 수 있게 해줍니다. 이번에 공개된 한국 유산 프로젝트는 국립중앙박물관을 비롯한 9개 기관과 파트너십 계약을 맺어서 진행된 것이며, 고대 왕국의 2,500점의 유물과 28,000점의 전통 유물과 18개의 유적지가 포함되었습니다.

Google Inc. said 21th June, it has added South Korea to its online platform for museums and galleries in a move that could increase public access to 30,000 South Korean cultural assets. The platform -- first launched in 2011 -- has worked with over 1,200 international museums, galleries and institutions from 70 countries to allow people around the world to access high-resolution images of artworks. In South Korea, the Internet company has signed partnership agreements with nine cultural institutions, including the National Museum of Korea, allowing users to explore the essence of Korean arts and culture. ‘Korean Heritage Project’ includes 2,500 artifacts from ancient Korean kingdoms and 28,000 traditional artifacts, as well as 18 historical sites.

https://artsandculture.google.com/project/korean-heritage

독서입법이 독서진흥에 끼친 영향에 관한 연구

독서입법이 독서진흥에 끼친 영향에 관한 연구
国外阅读立法对阅读推广的影响研究
-월드컵, 러시아, 독서진흥2

장기린(张麒麟, 서남대학도서관, 중칭) 씨가 2015년에 실시한 연구. 장기린 씨는 “외국의 독서 입법이 독서 진흥에 중대한 영향을 미쳤고 중국은 모든 시민을 대상으로 독서에 관한 법률을 제정해야 한다(借鉴国外阅读立法显著影响了阅读推广的经验，我国应当就全民阅读进行立法)고 결론을 내리고 있습니다. 이 논문에서 검토되고 있는 각국의 입법 사례는 유네스코와 미국, 일본, 한국, 러시아, 그 외의 국가입니다.

张麒麟, 国外阅读立法对阅读推广的影响研究, <图书情报工作>, 2015.

러시아인은 무엇을 어떻게 읽고 있습니까?

러시아인은 무엇을 어떻게 읽고 있습니까?
-월드컵, 러시아, 독서진흥 1

오늘 아침, 제가 떠올린 질문은 간단한 것이었습니다. 러시아는 독서진흥을 위해 어떤 일들을 하고 있습니까, 러시아인들은 무엇을 어떻게 읽고 있습니까?

러시아는 푸쉬킨의 나라이며, 체홉, 고리키, 톨스토이, 도스토옙스키의 나라입니다. 러시아에는 13만 개의 도서관이 있다고 알려져 있습니다. 그러나 1990년대 초 소련의 해체와 동유럽의 급격한 변화로 야기된 커다란 정치적 혼란을 겪었습니다. 이후 서구의 사상과 생활 방식, TV 및 인터넷 기술의 영향으로 러시아의 독서율도 감소했습니다. 물론 러시아는 이런 상황은 그냥 내버려두지 않았습니다.

2천년대 들어와 변화를 촉발하려는 의욕적인 움직임이 있었습니다. 2006년부터 시작된 ‘독서의 지원과 발전을 위한 국가 프로그램(Национальная программа поддержки и развития чтения)’이 대표적인 예입니다. 읽기 능력을 향상시키기 위해 도서관, 학교, 출판 산업과 같은 인프라 구축을 강화하고 독서 조직 간에 효과적인 정보 교류 시스템을 구축하여 독서를 장려하려 하였습니다. 푸틴 대통령은 이 프로그램을 지지했으며, 정부에 구체적인 이행 조치를 만들고 강력한 재정 지원을 요청한 바 있습니다.

2014년 5월 17일 칼리니그라드센터에서 열린, 러시아도서관협회의 연례회의 중에 제기된 세미나 발표문의 제목을 살펴보면.(참고:https://goo.gl/eo8KKZ) 러시아인들의 고민을 엿볼 수 있습니다.

국가와 사회의 과제로서 러시아에서의 독서진흥(Продвижение чтения в России как задача государства и общества), 현단계 독서 지원 및 개발: 문제를 새로운 기회로 전환(Поддержка и развитие чтения на современном этапе: трансформация проблем в новые возможности) 사회문화적 현대화의 맥락에서의 현대 독서(Современное чтение в контексте социокультурной модернизации) 현대 사회에서 책과 도서관의 역할(Роль книги и библиотеки в современном мире) 디지털 세대(Цифровое поколение) 독서 지원 및 개발을 위한 국가 프로그램 및 지역 도서관 협력 센터의 역할 : 프로젝트, 이벤트, 간행물(Национальная программа поддержки и развития чтения и роль Межрегионального центра библиотечного сотрудничества в ее реализации: проекты, мероприятия, издания) 독서 분야의 도서관 연구 활동 : 최신 기술(Исследовательская деятельность библиотек в области чтения: современное состояние) 소년 읽기와 소녀 읽기: 학제적 접근(Чтение мальчиков и чтение девочек: междисциплинарный подход) 등등.

참고로, 첨부한 영상은,독서 캠페인의 일환으로, 2013년 3월에,모스크바 시장이 지하철 차량을 마야코프스키 시인의 특별 차량으로 바꾸고 이를 개관하는 소식(참고: https://youtu.be/nbG5-tPKg-I)

LES BIBLIOTHÈQUES FRANÇAISES POUR LA JEUNESSE

Quelques questions toujours d'actualité

VIVIANE EZRATTY

« La bibliothèque pour enfants est sociale par nature et scientifique par son organisation. Pour réussir, elle doit avoir l’appui des autorités publiques, être guidée par des experts et jouir de la sympathie constante et de l’attention perpétuelle des citoyens patriotes ». C’est en 1924, le jour de l’inauguration de l’Heure Joyeuse, que Caroline Griffiths, présidente du Book Committee on Children’s Libraries, prononçait ces mots.

Soixante-quinze ans plus tard, quelle est la situation des bibliothèques pour la jeunesse ? Les principes définis à l’origine sont-ils toujours d’actualité1 ? Le colloque Vingt ans de développement des bibliothèques pour la jeunesse, tenu en 1993 à Grenoble, avait donné l’image d’une institution mature. Mais déjà Michel Melot, alors président du Conseil supérieur des bibliothèques, avait attiré l’attention sur la nécessité de poursuivre la réflexion : « Les bibliothèques pour la jeunesse se portent plutôt bien […], mais si l’on n’y prend garde, elles pourraient s’affaiblir, voire se marginaliser faute de projets nouveaux »2.

Aujourd’hui, le moment semble plus propice au questionnement qu’au bilan. En témoignent les Assises nationales consacrées aux bibliothèques pour la jeunesse, qui se sont déroulées à Paris les 7 et 8 janvier 1999 et qui ont réuni plus de 350 bibliothécaires et autres professionnels du livre et de l’enfance venus de la France entière. S’y sont exprimées, au-delà de la richesse d’expériences toujours renouvelées, beaucoup d’inquiétudes quant à l’avenir et surtout l’envie de poursuivre la réflexion.

En fait, les projets nouveaux ne manquent pas, mais comment avancer alors que le débat principal porte encore et toujours sur la place de la bibliothèque pour la jeunesse et la formation de bibliothécaires spécialisés ?

Sans vouloir reprendre ici l’ensemble des questions qui se posent à la profession aujourd’hui, j’évoquerai celles qui concernent les lieux de lecture pour la jeunesse, les publics, les collections ou le métier de bibliothécaire. D’autres points plus marginaux seront également développés.

QUESTIONS PRÉALABLES

Donnons pour commencer quelques précisions de vocabulaire. La terminologie utilisée dans les réflexions sur l’accueil des jeunes en bibliothèque reste encore incertaine. Ce flou sémantique traduit la difficulté des bibliothécaires à se situer par rapport à un public et/ou un espace.

On emploie souvent indifféremment les termes de bibliothèques, de sections (sectionner, séparer !) pour enfants ou pour la jeunesse.

On a assisté ces dernières années à un net rajeunissement du lectorat3 : si certaines bibliothèques sont devenues résolument « enfantines », pour d’autres, la limite supérieure d’âge pose un problème aigu, en fonction de la capacité des établissements à accueillir ou non dans un même lieu, du berceau au collège. On retrouve cette même imprécision pour qualifier la littérature d’enfance et/ou de jeunesse.

UNE LITTÉRATURE PROFESSIONNELLE À ENRICHIR

En France, la littérature professionnelle disponible concernant les bibliothèques pour la jeunesse reste insuffisamment développée. A la différence des pays anglo-saxons, nous ne disposons que de rares ouvrages ou articles spécialisés sur le sujet4. Quant aux ouvrages généraux, ils laissent peu de place à une approche spécifique de la lecture des jeunes. Y aurait-il une difficulté à théoriser à partir d’expériences de terrain ? Il n’est pas toujours facile d’écrire sur sa propre pratique, et les chercheurs s’intéressent davantage au livre de jeunesse qu’à ses lecteurs.

En France, aucune revue n’est consacrée aux bibliothèques pour la jeunesse, contrairement aux États-Unis, où paraît The Journal of Youth Services for Libraries, édité par les sections des bibliothèques pour enfants et pour adolescents de l’American Library Association (ALA), sans équivalent au sein de l’Association des bibliothécaires français (ABF). Cependant, on compte quelques articles dans le Bulletin d’informations de l’Association des bibliothécaires français ou dans le Bulletin des bibliothèques de France, complétés périodiquement par des numéros spéciaux5.

Parmi les revues consacrées au livre de jeunesse, La Revue des livres pour enfants6 et Lecture jeune7 s’intéressent régulièrement à cet espace de lecture. Quant à l’Éducation nationale, elle s’adresse en priorité à ses propres institutions au travers de revues et d’ouvrages publiés entre autres par les Centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP) de Créteil et de Grenoble (InterBCD, InterCDI, Lire au collège, etc.).

Les médias non spécialisés s’intéressent trop rarement au livre de jeunesse et encore moins aux bibliothèques, en dehors d’occasions particulières comme le Salon du livre de jeunesse de Montreuil ou la période de Noël. Quelques journaux comme Le Monde, Libération, Le Figaro Madame, L’École des parents, des radios comme France Culture (Carrousel), France Inter (L’as-tu lu mon petit loup ?), Radio Aligre, proposent des rubriques et des émissions régulières, hebdomadaires ou mensuelles, sur le sujet. Internet offre encore trop peu de sites consacrés au livre ou aux bibliothèques françaises pour la jeunesse8.

UNE PERSPECTIVE HISTORIQUE

Aujourd’hui encore, beaucoup de bibliothèques jeunesse ignorent leur propre histoire, souvent faute d’avoir conservé leurs archives. Une meilleure connaissance de leurs histoires particulières serait pourtant indispensable pour dresser un nécessaire bilan.

On ne peut comprendre le dynamisme présent depuis les origines sans situer les bibliothèques pour la jeunesse dans leur époque, que ce soit d’un point de vue historique, pédagogique, éditorial ou même bibliothéconomique avec, dès 1918, les premières collections en libre accès, y compris pour les enfants, dans les bibliothèques de l’Aisne.

Ainsi, en France, après le traumatisme de la première guerre mondiale, les premières bibliothécaires pour la jeunesse prônaient un certain pacifisme et espéraient que le livre de jeunesse préparerait les générations futures à la paix et à la « compréhension internationale ». En 1936, leur action s’inscrivait dans l’espérance d’une société de loisirs. L’influence du contexte pédagogique a pu être considérable – depuis les premiers principes d’éducation nouvelle mis en pratique à l’Heure Joyeuse, en passant par les années post-1968 où les bibliothécaires pour la jeunesse avaient à cœur d’aider les enfants à s’exprimer. Un certain nombre de textes éclairent sur les politiques d’acquisition et les relations avec l’édition pour la jeunesse. Henri Lemaître écrivait en 1938 : « Les livres à mettre dans les bibliothèques pour enfants doivent être l’objet d’un choix beaucoup plus sévère que ceux des bibliothèques pour adultes »9. En 1974, François Ruy-Vidal niait, à la suite de Marc Soriano, le caractère spécifique de la littérature enfantine et qualifiait les bibliothécaires pour la jeunesse de « spécialistes-écran »10.

LES LIEUX DE LECTURE

Après les premières bibliothèques pour la jeunesse créées vers 1920, il a fallu attendre ces vingt-cinq dernières années pour que s’étendent à l’ensemble du territoire français des structures adaptées aux jeunes. Aujourd’hui, sur 2 486 bibliothèques municipales recensées en 1998, deux seulement n’ont pas de section jeunesse11.

Depuis quelques années, on assiste à la modernisation d’une partie du réseau de lecture publique : d’anciennes bibliothèques sont remplacées par des constructions ultramodernes, de taille souvent très imposante (entre autres, Bourges, Blois, Limoges et, bientôt, Toulouse, Montpellier, Marseille, etc.). Pour chaque nouveau projet, l’accueil du jeune public suscite bien des interrogations et entraîne des choix divers.

CLOISONNER/DÉCLOISONNER

En 1924, l’Heure Joyeuse accueille les jeunes de six à dix-sept ans dans un lieu volontairement autonome. Les limites en sont rapidement soulignées par les bibliothécaires – cet espace trop protégé détournerait les jeunes des bibliothèques pour adultes.

En 1963, à Clamart, La Joie par les livres reproduit – en s’adaptant aux priorités de son temps – l’exemple d’une bibliothèque réservée aux jeunes. En 1977, la Bibliothèque publique d’information ouvre une bibliothèque pour les enfants dans un bâtiment séparé et « interdit » aux adultes.

Il ne s’agit pas de relancer ici le débat aujourd’hui dépassé de l’isolement de sections jeunesse « ghettos », ni de se demander « Faut-il encore des bibliothèques pour enfants ? », comme titrait Geneviève Bordet dans le Bulletin des bibliothèques de France12, en 1986. Même le cas extrême de la « bibliothèque spéciale jeunesse » – il y en a treize à Paris –, a représenté une solution qui s’avère souvent dynamique et innovante. Plus proches du terrain, les bibliothécaires doivent satisfaire de nouveaux publics, grâce à une équipe homogène et autonome, avec plus de facilités pour mettre en œuvre des projets qu’au sein d’un grand établissement où les organes de décision sont plus distants.

A l’opposé, un « décloisonnement » total est souvent adopté dans des établissements de petite ou de moyenne taille, parce qu’il présente de réels avantages dans le cas d’un espace restreint : meilleure circulation des publics, mise en commun de collections. Décloisonner permet éventuellement d’introduire un mode de gestion plus rationnel grâce à une approche globale du circuit du livre et des services au public, en espérant que ce ne soit pas au détriment de l’accueil des jeunes qui doit être assuré par des personnels qualifiés. Les jeunes doivent y trouver leur compte et pas uniquement les adultes heureux de découvrir des documentaires de tous niveaux.

N’oublions pas que le modèle le plus répandu reste l’établissement « multisections », où la place de la section jeunesse, comme celle de la discothèque, doit faire l’objet d’une réflexion dans le cadre d’un véritable projet d’établissement, ce qui est loin d’être généralisé.

SORTIR DES SCHÉMAS CLASSIQUES ?

Il est difficile d’appréhender la diversité du paysage français, d’autant que, parallèlement à ces nouvelles médiathèques de taille gigantesque, les espaces de lecture se sont considérablement développés dans les petites villes et les zones rurales ces dernières années. Les chiffres déjà cités, pour encourageants qu’ils soient, ne tiennent pas compte de l’activité des 96 bibliothèques départementales de prêt, ni des lieux de plus en plus nombreux et diversifiés qui proposent des livres aux jeunes (bibliothèques centres documentaires-BCD, hôpitaux, consultations de protection maternelle et infantile-PMI, musées, etc.).

En fin de compte, cette variété de l’offre de lecture aux jeunes est-elle une source d’éparpillement des moyens ou favorise-t-elle l’accès à la lecture en attirant des publics différents ? Cette question de la diversité mérite d’être sérieusement étudiée pour trouver la solution la plus adaptée localement. Quelle que soit la stratégie adoptée, il convient d’être vigilant afin de ne pas perdre le fruit d’années d’expérience.

François de Singly, dans son étude sur la lecture des jeunes13, insiste sur le rôle de médiateur des bibliothèques pour la jeunesse : « Sans elles, répétons-le, la baisse de la lecture chez les jeunes aurait été encore plus sensible ». Tout en favorisant dans les établissements une circulation qui permette des échanges harmonieux entre générations, la bibliothèque pour les jeunes peut – et doit – encore évoluer. Les fondatrices de l’Heure Joyeuse, Claire Huchet, Marguerite Gruny et Mathilde Leriche, rêvaient de faire de la section jeunesse le noyau d’une maison des jeunes comprenant des salles de théâtre, de gymnastique, de chimie14. Jacqueline Gascuel évoque en introduction à Un Espace pour le livre15 la manière dont les enfants ima- ginent la bibliothèque idéale : « Lire couché, lire caché, lire perché, lire debout ».

ACCUEILLIR TOUS LES PUBLICS ?

2 453 918 jeunes sont inscrits dans les bibliothèques françaises, soit 39,4 % de l’ensemble des lecteurs16. Partout en France, on constate l’extension de ce qui était encore expérimental il y a dix ans, particulièrement en direction des tout-petits et des adolescents. En témoignent la littérature professionnelle, la multiplication des journées d’étude et des demandes de formations sur le sujet. Il faut toutefois prendre garde à ne pas « perdre en route » les autres enfants, jusque-là cœur de la bibliothèque.

Le brassage des âges et des milieux socioprofessionnels n’est-il pas un des points forts revendiqué depuis toujours par les bibliothèques pour la jeunesse ? Comme pour les adultes, les demandes de lecture (travail sur place, lecture individuelle, en groupe, etc.) demandent des réponses adaptées.

Parallèlement, la bibliothèque pour la jeunesse s’ouvre à des publics qui ne la fréquentaient pas auparavant, les villes les plus petites obtenant proportionnellement les meilleurs résultats (à Paris, 25 % des jeunes de 0 à 16 ans sont inscrits ; à Bobigny, 50 %). Pour améliorer ces chiffres de fréquentation, les structures traditionnelles, qu’il s’agisse d’espaces spécifiques ou non, sont encore insuffisantes pour satisfaire l’ensemble des demandes. Aussi les projets mis en place débordent de plus en plus souvent le cadre strict de la bibliothèque en faisant intervenir des partenaires divers. Les réseaux de coopération se multiplient entre bibliothèques, mais aussi avec d’autres relais professionnels. De plus en plus souvent, la bibliothèque s’intègre dans des projets menés au niveau d’une ville, voire d’une région.

Enfin, pour répondre aux besoins des publics « empêchés », enfants hospitalisés, jeunes handicapés, une prise de conscience et un effort considérable au niveau national s’avèrent encore aujourd’hui nécessaires17.

A PROPOS DES COLLECTIONS

La constitution des collections est régulièrement abordée dans la presse professionnelle. Le sujet est difficile, car de multiples questions se posent : quels critères de sélection ? Pour qui ? À quel âge ? Avec quel niveau de lecture ? En quelle quantité ? Tous ces points – entre autres – font aujourd’hui encore l’objet de débats qui – parce que le destinataire est un enfant – interfèrent avec d’autres questions : le livre doit-il être éducatif ? Pour choisir ce type d’ouvrages, un enseignant, un parent, un enfant ne feraient-ils pas l’affaire ?

En fait, la compétence des bibliothécaires pour la jeunesse est souvent remise en cause et une réflexion globale sur les politiques d’acquisition en bibliothèque jeunesse reste à mener. Plutôt que de développer ce sujet, j’évoquerai trois aspects particuliers.

LES PHONOGRAMMES POUR LA JEUNESSE

La question des phonogrammes pose problème depuis les années 1950, alors que les supports autres que le livre sont de plus en plus d’actualité avec le développement du multimédia. Les bibliothécaires pour la jeunesse et les discothécaires se renvoient souvent la balle : faut-il placer ces documents à proximité des ouvrages pour la jeunesse ? Ou avec les autres disques, selon une logique de support ?

Par ailleurs, la question de la gratuité d’emprunt de ces documents parasite le débat. Se pose enfin le problème de la compétence pour le choix de ces documents, pour lesquels l’information et la formation sont rares.

LES LIVRES EN VERSION ORIGINALE

Les collections de livres en langues étrangères dans les bibliothèques pour la jeunesse sont souvent insuffisantes et suscitent encore des interrogations. Nous sommes bien loin de l’exemple du Danemark, où la loi oblige les bibliothèques – avec l’aide d’un service central – à fournir aux étrangers et à leurs enfants des collections de documents en nombre suffisant dans leur langue d’origine. En France, beaucoup de bibliothécaires pour la jeunesse se sentent démunis pour choisir, acquérir ces ouvrages et les mettre en valeur18.

« LE LIVRE DE JEUNESSE, UN PATRIMOINE POUR L’AVENIR »

Depuis quelque temps, l’intérêt porté à l’histoire du livre pour la jeunesse se développe19. Est-ce une réaction des bibliothécaires face à l’épuisement de plus en plus rapide de ces ouvrages ? Leur conservation existe déjà depuis longtemps, mais de façon fragmentaire et peu reconnue. Aujourd’hui se manifeste le désir d’une réflexion commune, d’une mise en réseau des savoir-faire qui peut aboutir, un jour, à un réseau de conservation partagée. En complément, on peut imaginer, une fois la conservation assurée, la mise en place d’un prêt d’ouvrages épuisés. Tout cela devrait permettre d’offrir aux publics – professionnels, mais aussi jeunes – une connaissance du livre de jeunesse replacée dans une perspective historique.

Le développement et la coordination des centres de ressources contribueraient également à une meilleure diffusion de l’information sur le livre de jeunesse auprès des professionnels : bibliothécaires, enseignants, éducateurs, animateurs, etc.20

UNE SPÉCIFICITÉ À DÉFENDRE

Récemment, un médecin alertait l’opinion publique dans un quotidien national. Constatant que les nouveaux étudiants en médecine boudaient la pédiatrie, il s’inquiétait des conséquences à moyen terme en matière de prévention.

N’en est-il pas de même pour les bibliothèques pour la jeunesse ? Depuis 1986, il n’existe même plus de diplôme national validant cette qualification, même si certains centres de formation universitaires, en particulier à Nanterre et Grenoble, ont cherché à remédier à la suppression du Certificat d’aptitude aux fonctions de bibliothécaire (CAFB) et de son option jeunesse. Y aura-t-il encore des bibliothèques pour la jeunesse dans vingt ans, si une véritable formation initiale n’est pas rapidement mise en place au niveau national ? Il serait dommage de perdre quatre-vingts ans d’acquis ; et il y a urgence quand on constate combien il est difficile de pourvoir les postes vacants en secteur jeunesse.

Par ailleurs, les bibliothécaires pour la jeunesse sont amenés à définir leurs fonctions et leur spécificité par rapport aux autres professionnels du livre et de l’enfance et à de nouveaux partenaires, comme les médiateurs du livre, depuis la mise en place des emplois jeunes affectés à des fonctions statutairement inédites jusque-là.

Les grands débats nationaux sur l’illettrisme, l’échec des jeunes en grande difficulté et les discussions plus spécifiques sur la censure ou sur le droit de prêt doivent prendre en compte la réalité des bibliothèques pour la jeunesse, malheureusement trop souvent exclues du débat par les politiques et les médias. On a tout de même appris, en février, qu’une mission d’expertise et de réflexion sur la lecture des jeunes et leur accès à la culture écrite a été confiée à Danièle Taesch, conservateur des bibliothèques, par Catherine Trautmann, ministre de la Culture et de la Communication.

Cela dit, la force de la bibliothèque pour la jeunesse réside certainement dans sa capacité à s’adapter, en offrant des réponses multiples : accueil personnalisé ou collectif, liens avec les structures les plus variées, extension du partenariat. Pour mieux répondre aux besoins des jeunes, ne doit-on pas recourir aux méthodes actives inspirées des pédagogies nouvelles ?

Marguerite Gruny les préconisait pour « éveiller la curiosité intellectuelle des enfants, développer leur sens esthétique et, d’une manière générale, leur apprendre à se servir des livre s » ; ou encore, comme le titrait Lecture jeune, il faut leur montrer que « la bibliothèque est un lieu où on peut consulter le monde »21. Certes, tout cela nécessite des moyens, car il faut des collections toujours renouvelées et des bibliothécaires formés. Les bibliothécaires pour la jeunesse ont aussi à revendiquer une place mieux définie au sein de la profession, qui passe probablement par une représentation plus importante dans les associations et instances professionnelles.

Février 1999

1. (retour)↑  Viviane Ezratty, « Les premières heures des bibliothèques pour enfants », Histoire des bibliothèques, t. 4, Paris, Éd. du Cercle de la librairie, 1992.
2. (retour)↑  Vingt ans de développement des bibliothèques pour la jeunesse, actes du colloque de Grenoble, 10-11 décembre 1993, Grenoble, Médiat Rhône-Alpes, bibliothèques de la ville de Grenoble, 1994.
3. (retour)↑  À l’origine les enfants étaient autorisés à s’inscrire à L’Heure Joyeuse vers six ans quand ils savaient lire et écrire. Aujourd’hui, les bébés sont les bienvenus.
4. (retour)↑  Geneviève Patte, Laissez-les lire ! Les enfants et les bibliothèques, 1re éd., Paris, Éd. ouvrières, 1978, 2e éd. 1987 ; Lectures, livres et bibliothèques pour enfants, Paris, Éd. du Cercle de la librairie, 1re éd. 1985, 2e éd. 1994, restent les deux principales monographies.
5. (retour)↑  Cf. le Bulletin d’informations de l’Association des bibliothécaires français, 4e trim. 1994, n° 165 et 4e trim. 1997, n° 177 ; le numéro Enfances du Bulletin des bibliothèques de France, 1986, n° 1.
6. (retour)↑  La Revue des livres pour enfants, 1991, n° 137-138, consacré aux bibliothèques pour la jeunesse.
7. (retour)↑  Lecture jeune, janvier 1997, n° 81 ; ibid., novembre 1998, n° 88.
8. (retour)↑  Véronique Soulé, « Internet et les bibliothèques », La Revue des livres pour enfants, avril 1998, n° 180.
9. (retour)↑  Henri Lemaître, « Les bibliothèques pour enfants », Mercure de France, 15 déc. 1938.
10. (retour)↑  François Ruy-Vidal, Bulletin d’analyses de livres pour enfants, 1974, n° 38.
11. (retour)↑  Chiffres communiqués en mars 1998 par la Direction du livre et de la lecture, dans Bibliothèques municipales, bibliothèques départementales de prêt : données 1996.
12. (retour)↑  Geneviève Bordet, « Faut-il encore des bibliothèques pour enfants ? », Bulletin des bibliothèques de France, 1986, n° 1, p. 38-43.
13. (retour)↑  François de Singly, « Les jeunes et la lecture », Dossiers Éducation et formations, 1993, n° 24.
14. (retour)↑  La bibliothèque de Ballancourt avec l’association « A fond la science » a installé un laboratoire dans la bibliothèque.
15. (retour)↑  Jacqueline Gascuel, Un Espace pour le livre, Paris, Éd. du Cercle de la librairie, 1984, rééd. 1992.
16. (retour)↑  Bibliothèques municipales, bibliothèques départementales de prêt : données 1996, Direction du livre et de la lecture, op. cit.
17. (retour)↑  Bulletin d’informations de l’Association des bibliothécaires français, 4e trim. 1998, numéro consacré aux publics empêchés.
18. (retour)↑  International Board on Books for Young People (IBBY) a organisé une journée d’études sur le sujet, le 23 mars 1999.
19. (retour)↑  L’Heure Joyeuse a organisé un colloque Le livre pour la jeunesse, un patrimoine pour l’avenir, suivi par la publication d’un Répertoire des fonds de conservation des livres pour la jeunesse, sous la dir. de Viviane Ezratty et Françoise Lévèque (Agence culturelle de Paris, 1997). En témoignent aussi la multiplication d’expositions ces dernières années sur une période, un thème ou des auteurs : Livre mon ami, lectures enfantines 1914-1954 ; Illustrateurs russes pour la jeunesse : 1917-1945 (L’Heure joyeuse) ; sur Nathalie Parain (Bibliothèque municipale d’Orly), Rojankovsky (Trois ourses, Villeurbanne-Cavaillon-Blois), la première guerre mondiale (Bibliothèque municipale de Nantes), etc.
20. (retour)↑  Comme le Centre international d’études en littérature(s) de jeunesse (CIELJ), Centre régional d’Aquitaine du livre, de la lecture et de la littérature d’enfance et de jeunesse (CRALEJ), Centre de recherche et d’information sur la littérature pour la jeunesse (CRILJ), etc. Beaucoup d’entre eux figurent dans le répertoire cité note 19.
21. (retour)↑  Lecture jeune, janvier 1997, n° 81.

Référence bibliographique :

Ezratty, Viviane. « Les Bibliothèques françaises pour la jeunesse ». Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 1999, n° 3, p. 8-12. Disponible en ligne : <http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1999-03-0008-001>. ISSN 1292-8399.